Критично мислене (споделен опит от Гърция)

Методи-Техники, които допринасят за критичното мислене

Планирането, подготовката и проектирането на преподаването и предоставянето на възможности за богати учебни преживявания, свързани с дидактически интервенции на практики, помагат на децата да участват в управлението на своето обучение и да подхождат към темата с критичен начин на мислене.

Много педагози, сред които Дюи от 20-ти век и Брунер по-късно твърдят, че методът на преподаване, който допринася особено за умственото развитие на децата и способността за решаване на социални проблеми, е този, който насърчава размисъл и насърчава проучвателното изучаване на въпроси (Matsagouras, 2009). ). Студентите трябва да работят като млади учени и изследователи, които наблюдават, корелират, проверяват хипотези и излизат с доказани изречения. Изследователският начин на преподаване осигурява развитието на критично мислене за изследване на ситуации и решаване на проблеми, предложени от стратегиите на свободно и насочено проучване с намаляващо ръководство.

Основни дидактически подходи, които могат да се използват за развитието на критичното мислене и автономността на ученика по време на учебния процес и прехода от запаметяване към изследване и в ученето на «как да уча» са изследователско-откривателският метод, проектите, опитен подход, метод на сътрудничество и преподаване с използване на нови технологии.

Техники, които се считат за подходящи за развитие на критично и творческо мислене, са дискусия, диалог, ролева игра и симулация. Казуси, решаване на проблеми, брейнсторминг на идеи, дидактическото използване на изображението, интегрирането на елементи от съвременния живот и използването на нови технологии като динамични инструменти за обучение също са чудесни техники, които трябва да бъдат приложени. Такива техники карат учениците да третират критично информацията, като същевременно развиват способността на учениците да поемат контрол върху живота си по автономен и отговорен начин.

Комбинацията от различни техники обслужва нуждите на преподаването и насърчава активирането на мотивацията за учене, като същевременно избягва монотонността по време на учебния процес. В допълнение, обогатяването на преподаването с разнообразни въпроси, както с въпроси за припомняне на разбирането на приложението, така и с въпроси на високо ниво, като въпроси за анализ на състава на оценката, от затворен или отворен тип, които допринасят за развитието на различно мислене, когато правилно формулирани мобилизират широк спектър от психични функции.

Приложение в класната стая

Като се имат предвид резултатите от изследванията, според които критичното мислене не е било задоволително култивирано по време на образователния процес, развитието на критичното мислене се търси чрез дейности за разбиране и писмена продукция на новогръцки език в гимназията. Рамката за изпълнение на предложението е предметът съвременен гръцки език и по-специално 3-та част от училищния учебник за трети клас на гимназията със засенчване във фазата на обучение за разбиране и производство на писмена дума. За учебното приложение е използван текст 3 от модула, озаглавен Дискриминация на жените, и като алтернатива други подходящи текстове по темата.

В 3-та част „всички сме еднакви, всички сме различни“, в която включеният текст съдържа текстове, насочени към разбирането на учениците за ролята на предразсъдъците и стереотипите в човешките взаимоотношения. Избраният текст е откъс от афро-американска реч пред избрани членове на Камарата на представителите на САЩ и се отнася до расизма и неравенството между половете, подчертава една от гледните точки по темата за единството и може да се използва като начален текст и да служи като Рамка за развитие на единицата.

Отправната точка на обучението е запознаването с предмета на текста и начина, по който той е свързан с обществото и социалните събития, като се използват предишните знания и интереси на учениците чрез дискусия. Изображението до текста е спусъкът за първото представяне на мненията на учениците с техниката на брейнсторминг.

Изображението и надписът към него предвещават на учениците отношението на говорещия По отношение на дискриминацията срещу жените, уводната бележка, източникът на текста, както и изображението допринасят за формирането на подходяща сервизна подкрепа за по-добро разбиране на писмения текст от учениците .

Студентите, които имат от уводната бележка към този текст информацията, че това е реч, могат да идентифицират характеристиките на вида и стила на текста, социалните характеристики на говорещия, повода, както и по-широкия социален и културен контекст.

Разбирането на текст се извършва със стратегии като стратегия за прогнозиране. Учителят насърчава учениците да предскажат от предишните си знания и знаците на текста какво следва. Тази стратегия се прилага преди и по време на четенето. Техниките за разбиране на текста са също използването на контексти на текстовите диаграми, въпросите-отговори относно съдържанието и организацията на текста, задаване на въпроси, правене на обобщения и съвместно обучение.

Целта след първо четене е да се търсят всякакви значения. Като се има предвид, че за всеки текст може да има множество интерпретации по повод на въпросите на учениците и възможните погрешни схващания по темата, преходът от първоначалното ниво на разбиране към последващо ниво на критичен подход към текста изисква активиране на висши психични функции с проучвателен процес и демократичен диалог. Езиковите избори се разглеждат като начини за създаване на смисъл, който помага на ученика да мисли за езика и да го използва ефективно. Непознатите думи не се обясняват от самото начало, но учениците се насърчават да намерят значението им с помощта на контекст или да направят предположения, които ще последват чрез търсене в речници.

Текстът е аргументиран и съдържа аргументи, доказателства и езикови елементи, с които говорещият се опитва да повлияе на реципиентите да променят възгледите и нагласите си. Те могат да бъдат идентифицирани чрез избирателно четене на учениците. В текста се използват фигури на речта като риторични въпроси и повторения и учениците трябва да ги идентифицират.

Практически развитието на критичното мислене при четене на текста може да се реализира със следните примерни индивидуални или групови дейности:

Предположения за съдържанието на текста, който ще се чете:

Като внимателно изучавате заглавието и изображението, придружаващо текста, какво си представяте, че е темата на текста, който ще четем?

Систематично редактиране на текста чрез въпроси от различен тип, които култивират различни аспекти на разбирането на текст: Депутатът на текста се позовава на нейните преживявания от професионалния и социалния живот. Какви са проблемите, пред които е изправена?

– Каква друга информация, която тя ни дава, потвърждава нейните виждания?

– Кои професии се смятат за приемливи за жените според лектора?

-Какви характеристики има говорител според текста, които са довели до предубедено поведение към нея? Кое е най-важното според нея и защо?

Връзка с жизнената среда и съвременната социална реалност:

-Познавате ли други форми на дискриминация за сметка на жените?

-В твоето обкръжение има ли хора с подобни възприятия за жените?

– Смятате ли, че наблюденията на лектора за неравенството между половете се отнасят и за гръцката социална реалност?

Използване на нови технологии чрез електронни речници

https://journal.educircle.gr/images/teuxos/2014/teuxos1/teuxos1_5.pdf

Scroll to Top